Identificación del Centro de Práctica. Misión - Visión

Identificación del Centro de Práctica

Nombre del Centro                          :   Colegio San Agustín de Melipilla

Dependencia                                    :   Particular Subvencionado

Director                                            :   Mauricio Asenjo

Inspectora General                          :   Alejandra Giber

Jefe UTP                                           :   Elsa Mancilla

Coordinador Depto. Lenguaje       :   Cristian Vega

Coordinador Depto. Matemáticas :   Antonio Nazar

Descripción Proyecto Educativo

El Proyecto Educativo del Colegio San Agustín se centra principalmente en recoger  los valores propios de una comunidad educativa en donde se ha trabajado desde una visión religiosa y  con el deseo de estar al servicio de la comunidad de Melipilla, así como el tratamiento transversal en todas las áreas, materias o talleres que se entregan al alumno (a) en valores y otras enseñanzas. Teniendo en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogiendo la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, respetando el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales.

Misión

El Colegio San Agustín es un colegio católico que forma personas íntegras y solidarias, que acogen la diversidad y promueve la continuidad formativa en estudios superiores e inserción en la sociedad a través de diferentes áreas.

Visión

La Comunidad del colegio San Agustín de Melipilla tiene altas expectativas sobre el Colegio: en lo espiritual,  valórico e intelectual a través de la planificación curricular y extracurricular, las metodologías de trabajo, el ambiente educativo, logrando un ser humano integral fortalecido en valores comunitarios y evangelizadores.

Características que el colegio espera desarrolle sus estudiantes

Como establecimiento católico, y en concordancia con su Misión el colegio San Agustín de Melipilla, pretende una educación integral basada en la persona, principios, valores y mensaje de Jesucristo.  Su centro de acción es el alumno integral.  El alumno agustino debe siempre buscar la libertad, entendida responsablemente, siendo realista, pero no por ello dejando de soñar desde una perspectiva de realismo esperanzado.

La actitud crítica debe ser una herramienta fundamental que posea el joven agustino, lo cual le ayude a construir en forma honesta una sociedad mejor.  Ello implica una capacidad de autocrítica para revisar su propio comportamiento y para reorientar sus esfuerzos descubriendo cómo hacer el bien. Teniendo una mirada crítica, pero desde una perspectiva constructiva buscando siempre aportar del mejor modo a las personas y a su entorno orientándose permanentemente al bien común.

Niveles y matrícula que atiende el centro educativo

El colegio San Agustín de Melipilla tiene una matrícula de 3.000 alumnos.

Este centro educativo atiende los niveles de:

 Educación Pre-Básica:   este nivel educativo atiende integralmente niños y niñas desde su nacimiento, hasta su ingreso a la enseñanza básica.

Educación Básica: este nivel educativo cuenta con 4 cursos por nivel ya que el  establecimiento no cuenta con JEC.

Educación Media Científico-Humanista:   Este nivel educativo cuenta con 4 cursos por nivel ya que el  establecimiento no cuenta con JEC.

 Educación Media Técnica-Profesional Diurna y Vespertina:   Este nivel educativo prepara a los estudiantes para incorporarse a la vida laboral, teniendo el título de Técnico de Nivel Medio o con la posibilidad de seguir estudios profesionales.

Equipo Profesional con el que cuenta: 

18  Profesores de Educación general Básica

2 Profesores de Religión.

4 Docentes de grupo diferencial.

4 Auxiliares.

Descripción Infraestructura:

El colegio cuenta con un edificio de 2 pisos que abarca casi media cuadra en el centro de Melipilla entre las calles Valdés y San Agustín.

El establecimiento dispone de 12 salas para la enseñanza básica y 12 salas para la enseñanza media (sólo jornada de la mañana), un laboratorio, 1 biblioteca, 1 laboratorio de computación y 1 centro de fotocopiado.

Lamentablemente, el  establecimiento no posee gimnasio para realizar la clase de educación física lo que imposibilita el buen trabajo de los alumnos; tanto los que se encuentran en la clase de educación física  como los que están en otras asignaturas dentro de sus salas.

Niveles y matricula que atiende el centro educativo :

 El establecimiento atiende a 3000 alumnos de acuerdo a las dos jornadas en las que se divide.

Niveles:

• pre- kinder y kinder.         
• 4 Primeros básicos.
• 4 segundos básicos.
• 4 terceros básicos.
• 4 cuartos básicos.
• 4 quintos básicos.
• 4 sextos básicos.
• 4 séptimos básicos.
• 4 octavos básicos

  Científico Humanista:

• 11 primeros medio.
• 10 segundos medio.
• 4 terceros medio.
• 4 cuartos medio.

Técnico Profesional:

• 7 primeros medio.
• 6 segundos medio.
• 6 terceros medio.
• 6 cuartos medio.

Análisis FODA del Centro de Práctica

Análisis FODA del Centro de Práctica

Análisis de la realidad del centro

El análisis, fue confeccionado en base a todos los elementos recogidos durante la práctica:  entrevista informal realizada a la profesora jefe del 3º básico, complementada con el análisis F.O.D.A. facilitado por la Jefa de UTP y las observaciones personales durante las jornadas de práctica.

Consideré apropiado antes de pasar al análisis del diagnóstico del grupo curso, confeccionar un nuevo análisis FODA, basado en la realidad vista por esta alumna y lo conversado con los profesores durante el período de práctica.

ANÁLISIS FODA

Fortalezas

• Relativo compromiso del Profesorado por alcanzar, objetivos y metas propuestas por la escuela.
•  Se cuenta con especialistas  para el tratamiento de alumnos con dificultades de aprendizajes y alumnos integrados.
•  Los Docentes cumplen con las actividades propias e inherentes a su deber.
•   Escuela beneficiada con la ley SEP

Oportunidades

·         La asignación de recursos económicos a través de proyectos para la escuela.

• Alumnos en práctica, de la Carrera de Pedagogía básica de la Universidad del Pacífico.
• Monitores Ley SEP, trabajando desde el mes de marzo en NB1 y NB2

Debilidades

• Falta de comunicación entre el personal lo que altera las relaciones interpersonales.
• Deficiencia de lecto- escritura y proceso lógico matemático.
• No se utiliza ningún tipo de recurso didáctico audiovisual, como retroproyectores, etc.
• Profesores no muestran interés por el uso de Tics en el aula.
• Escasa preparación de los profesores en el uso de recursos tecnológicos
• Falta de espacio de interés para los niños como gimnasio que permitan la recreación y que  hagan que el niño disfruten de actividades diversas y amenas.
• Infraestructura insuficiente, de acuerdo a las necesidades de la Unidad educativa.

 Amenazas

• El explosivo aumento de nuevas escuelas particulares subvencionadas en la zona.
• Influencia negativa del medio socio – familiar; donde los alumnos se desarrollan, este ambiente afecta su formación valórica.

De acuerdo a lo establecido en el documento anteriormente visto, se desprenden  una diversidad de factores que influencian positiva y negativamente al centro educativo.

            Como oportunidades de mejora, se puede establecer que el colegio ha sido beneficiado con la asignación de recursos extraordinarios para la contratación de profesores que se encargan de los niños con NEE, todo esto a través de la ley SEP.  Además se ha recibido a las alumnas en práctica de la Universidad del Pacífico, lo cual permite a los niños tener oportunidades de aprendizaje distintas y enriquecedoras.

Carta Gantt - Diagnóstico San Agustín

https://sites.google.com/site/webtiaclaudia/cronograma-diagnostico-san-agustin

Identificación del grupo curso con el que se trabaja - MODIFICADO

Identificación del grupo curso con el que se trabaja

El grupo curso al cual se atiende corresponde a un 3° básico, en jornada diurna.  Con una matrícula de 42 alumnos a la fecha.  El 80% de los niños tienen 8 años de edad y sólo el 20% restante tiene entre 9 y  10 años de edad.

Un 85% de los alumnos de este curso (3° “D”), viven con ambos padres, los cuales en un 100% completaron sus estudios de enseñanza básica y un 80 concluyeron la enseñanza media. El 15% restante vive sólo con su madre o los abuelos.

El curso presenta como caracterísitca principal el tener los casos más severos de trastornos ya sea sicológicos, conductuales dentro de su nivel.  Un grupo de 8 alumnos y alumnas se encuentran derivados a profesionales tanto dentro como fuera del establecimiento; ya sea sicólogo, neurólogo, fonoaudiólogo y un niño se encuentra derivado al siquiatra.   La sicóloga atiende semanalmente a aquellos casos que necesitan un seguimiento más cercano, así como terapia debido principalmente a trastorno de conducta e impulsividad.  De estos casos, 5 se encuentran medicados con fármacos que le permiten controlar estas conductas impulsivas en el establecimiento. También 2 niños se atienden con la fonoaudióloga del establecimiento, uno de ellos por problemas de tartamudez y uno por un descontrol en el ritmo del habla (ritmo excesivamente rápido en algunos momentos).  Dentro de esta realidad los profesores y profesoras se ven enfrentados a diario a diferentes situaciones en donde estos niños alteran el orden y la disposición de todo el grupo curso para aprender. 
En este curso también se encuentran algunos casos de violencia intrafamiliar los cuales han sido derivados a la sicóloga y asistente social debido a que la profesora jefe del curso ha confirmado con familiares de estos niños la gravedad de la situación.  También tenemos un caso en donde el alumno ha tenido un gran deterioro en su nivel de aprendizaje por la  grave enfermedad de uno de sus padres. Lamentablemente esta situación no ha podido ser derivada a la sicóloga, ya que los cupos para atención han sido ampliamente sobrepasados.
Los apoderados y apoderados de este curso son en su gran mayoría muy cooperadores con el colegio, también están constantemente preocupados del rendimiento de sus alumnos.  En especial los casos con trastornos de aprendizaje son seguidos muy de cerca por sus padres y apoderados.  Ésto ayuda a los docentes para poder hacer una buena intervención a estos niños

Los subsectores de Lenguaje y Matemáticas se encuentran distribuidos de lunes a jueves. Lamentablemente las horas de Educación Artística y Música se encuentran asignadas el mismo día (viernes) a las 4 últimas horas lo que hace que el profesor de música, por ejemplo,  centre sus esfuerzos en la enseñanza de una canción específica y se desperdicia la oportunidad de usar la música como herramienta didáctica para formar en otros conocimientos, promover el desarrollo de la personalidad y estimular para el trabajo, entre otras cosas. En el caso de Educación Artística los niños solamente pintan fotocopias que la profesora les entrega sin ningún propósito específico lo cual aumenta en los alumnos y alumnas el deseo de terminar pronto para irse a sus casas.

En cuanto al subsector de Comprensión de Medio Social y Cultural, los niños no tienen claridad en los días que corresponden las asignaturas de Historia o Naturaleza, ya que la profesora no lo ha especificado, lo cual resulta en una cierta inestabilidad para el grupo curso que no sabe realmente cuándo le corresponde una u otra asignatura.

Es importante reconocer que el colegio San  Agustín de Melipilla, realiza 3 horas de Educación Física en cada curso, por lo que efectivamente los niños el día jueves realizan distintas rutinas de ejercicio físico y recreación en el patio del colegio, cumpliendo con lo propuesto por el Ministerio, en contraposición a lo que muchos colegios hacen, que es quitar 1 hora de educación física para aumentar horas de matemáticas o lenguaje.

BREVE DESCRIPCIÓN DEL GRUPO CURSO

BREVE DESCRIPCIÓN DEL GRUPO CURSO

            Nivel                                                              :   NB2 3° Básico

Cantidad de alumnos                                                 :   42 (curso mixto)

Alumnos con apoyo sicológico o sicopedagógico      :   8

Características del grupo

El curso presenta grandes diferencias en sus  ritmos de aprendizaje.  Está compuesto en su gran mayoría por  alumnos provenientes del mismo colegio, solamente 2 alumnos son nuevos en el establecimiento.  Muchos de ellos presentan diversos trastornos de aprendizaje y conductuales, que han sido derivados a especialistas tanto del mismo colegio (sicóloga, psicopedagoga) como  externos.  Algunos  profesores no tienen especialización que les permita enfrentar de manera positiva el trabajo con estos alumnos,  por lo que en cierta medida ven a estos niños como un obstáculo más en su trabajo diario.

            Por el contrario, existe otro grupo de alumnos que trabajan de manera autónoma, sin grandes problemas a la hora de enfrentar nuevos retos o experiencias.  Es importante indicar que estos alumnos ayudan constantemente a aquellos que no son capaces de realizar alguna tarea, por lo que en general en el curso el compañerismo y la empatía están presentes de manera natural, lo que hace del trabajo un momento de mucho enriquecimiento para el docente.

            Los alumnos y alumnas provienen de familias de clase media – baja de los alrededores de Melipilla, algunos de ellos tienen hermanos o hermanas en el mismo colegio, los cuales les ayudan y se preocupan por sus tareas y trabajos constantemente.

            Al trabajar con el curso, se hace evidente que aproximadamente el 10% del los niños presentan trastornos de aprendizaje:   déficit atencional, hiperactividad, aprendizaje lento, dislexia, dislalia, discalculia, conductas impulsivas

            El grado de deprivación cultural en algunos de estos niños es alto, en su gran mayoría porque se encuentran sin un ambiente afectivo en sus hogares, tampoco en el colegio el cual no otorga experiencias de aprendizaje efectivamente enriquecedoras.  La Cultura influye en la construcción de las conexiones neuronales, la estimulación debe ser guiada.  El éxito escolar es la capacidad que el profesor manifiesta para hacer que el niño piense, crezca pensando, se desarrolle pensando y sea capaz de lograr autonomía en su pensamiento. Cuando el niño lo logra, el profesor tiene éxito. (Roberto Matosas 2004).

Fundamentación teórica del diagnóstico y relevancia de esta etapa para el proceso de aprendizaje

Fundamentación teórica del diagnóstico y relevancia de esta etapa para el proceso de aprendizaje

El diagnóstico tiene como finalidad determinar cuáles son los aprendizajes que el alumno  logró durante el año escolar anterior y cuáles definitivamente deben ser reforzados o retomados y hasta qué punto se desenvuelve en las distintas habilidades. La información proporcionada por esta prueba sirve para tomar decisiones sobre la formación que debe seguir el estudiante, aunque se puede utilizar también para clasificarlo en un grupo de nivel homogéneo, con el fin de que reciba la instrucción adecuada al nivel demostrado.

El diagnóstico se propone establecer el nivel de conocimientos de los alumnos con el fin de tomar decisiones con respecto a los objetivos y contenidos a trabajar en la clase. Sin embargo,  no se trata sólo de determinar cuál es el nivel del estudiante, sino de identificar sus puntos fuertes y débiles con el fin de adecuar el proceso de enseñanza aprendizaje a sus necesidades reales, atendiendo a las características individuales de cada uno de ellos. En este sentido la prueba diagnóstica formaría parte de la evaluación formativa, que implica un análisis del proceso de enseñanza y aprendizaje llevado a cabo conjuntamente por profesor y estudiante con el fin de detectar los desajustes que se producen en el mismo para corregirlos. Para María Antonia Casanova (1989), el diagnóstico "resultará útil para detectar las ideas previas que el alumno posee en relación con el tema que se va a tratar. Igualmente, se pondrán de manifiesto las actitudes hacia la temática –en su caso- y el mayor o menor dominio de los procedimientos que van a ser necesarios para su desarrollo ", desde esta perspectiva el diagnóstico permite, no sólo al docente, sino que también al alumno (a) tener una visión más clara del punto en el que se encuentra en cuanto a sus conocimientos y hacia adonde se quiere llegar, es decir tanto docente como alumnos se ven enfrentados a reconocer la ZDP, por la cual el alumno podrá alcanzar su aprendizaje potencial una vez el docente pueda mediar los aprendizajes que el alumno aún no ha logrado.

Estrategias utilizadas para el diagnóstico

Descripción de las estrategias utilizadas para el diagnóstico

El Instrumento de evaluación diagnóstica desarrollado para este nivel busca determinar si existen ciertos aprendizajes ya fijados en el niño (a), los cuales deben corresponder a los contenidos vistos en el nivel NB1 – 2° año básico. 

Se busca detectar las conductas de entrada o aprendizajes previos mediante el trabajo en  objetivos que resulten representativos y significativos de la conducta de entrada. 

Esta evaluación está referida a criterio o con un enfoque edumétrico, estará centrada en el logro individual, es decir compara el progreso de los alumnos con respecto a sí mismo y referido a un patrón previamente establecido; en este caso con respecto a los objetivos de los Planes y Programas y en relación a los Mapas de Progreso de esta asignatura. Será  el punto de inicio de un proceso reflexivo apoyado en evidencias  que permita comprender aspectos de la realidad y del proceso que va vivenciando el alumno y la alumna, es decir será una evaluación como  comprensión desde una Dimensión Crítico/Reflexiva, constituyéndose en una instancia de conversación sobre el aprendizaje y discusión sobre la enseñanza tanto entre los docentes de la asignatura, como con los mismo alumnos, facilitando la comprensión de lo que sucede en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los resultados de esta evaluación facilitarán la reorientación del proceso de enseñanza y aprendizaje.  No sólo en lo que se refiere al trabajo de los alumnos sino a la planificación de la enseñanza durante todo el año, constituyéndose en una guía que permita al docente saber si es adecuada la metodología, si los contenidos son pertinente y finalmente si el aprendizaje que se ha producido es significativo y relevante para los alumnos y alumnas del grupo curso.

Encuentra la evaluación diagnóstica matemáticas en este enlace

https://sites.google.com/site/webtiaclaudia/diagnostico-matematicas-1

OBJETIVOS DEL DIAGNÓSTICO MATEMÁTICAS

Diagnóstico Educación Matemáticas

OBJETIVOS DEL DIAGNÓSTICO

Números

1. Interpretación de información expresada con números del 0 al  900  en una recta numérica.

2. Determinación del valor representado por cada dígito en números naturales de dos cifras de acuerdo con su posición y su relación con los conceptos de unidad y decena.

4.  Relación de los términos “antecesor”, “sucesor” , ordenación de los números naturales estudiados y comparación de cantidades utilizando dichos términos.

5.   Elaboración de estrategias basadas en la composición y descomposición aditiva para el cálculo escrito de adiciones y sustracciones.

6. Identificación de los valores desconocidos en secuencias numéricas, dadas las reglas que las generan.

Geometría:

1.- Reconocimiento de formas geométricas en el entorno y su descripción mediante un lenguaje geométrico básico; e, identificación de líneas rectas y curvas en estas formas.

Operatoria

Realizar adiciones y sustracciones con números dentro del ámbito numérico del 0 al 900 emplearlas en la resolución de problemas, formular y verificar conjeturas y  efectuar cálculos escritos.

Resolución de Problemas

Aplicar habilidades del proceso de resolución de problemas, con datos explícitos.

Análisis y cruce de información mapas de progreso

Análisis y cruce de información mapas de progreso

Números y Operaciones

El 78.1% de los alumnos fueron capaces de realizar la adición y la sustracción necesaria para responder el Item N° 2, 3 y 4. Resolviendo problemas en contextos familiares, en que los datos están explícitos. Describiendo la estrategia utilizada y comunicando sus resultados en relación con el contexto del problema. Comparando números en una recta numérica e identificando números pares e impares.

Por cuanto un 78,1% de  los alumnos en lo que respecta a la dimensión Números y Operaciones se encuentran en el Nivel 1 del mapa de progreso.

Logrado                      :  78,1%

Parcialmente Logrado :  12,2%

No Logrado                :  9.76%

Geometría

El 68,3% de los alumnos fueron capaces de caracterizar figuras planas y prismas rectos en términos de sus elementos básicos utilizándolos para describir y representar formas presentes en el entorno y de esta manera responder al Item N° 1 de la prueba de diagnóstico.

Por cuanto un 68,3% de  los alumnos en lo que respecta a la dimensión Geometría se encuentran en el Nivel 1 del mapa de progreso.

Logrado                      :  68,3%

Parcialmente Logrado :  29,3%

No Logrado                :  2,4%

Colegio San Agustín Melipilla

Lenguaje y Comunicación              

Diagnóstico Lenguaje y Comunicación

Nombre:-----------------------------------Fecha:----------------Curso:---------------------------

OBJETIVOS

Conceptuales:  Identificar las ideas principales, verbos, sustantivos y número en un texto.

Procedimentales:  Describir ideas principales de un texto

Actitudinal:  Valorar la lectura como medio de formación que permite construir conocimiento

I.-  Lee el texto atentamente

Colacho

De raza desconocida y apariencia de quiltro, nuestro perro sólo se imponía por su porte y bravura.  Por mantener siempre la cabeza en alto y la cola en movimiento, le llamamos Colacho.

Jugábamos con él cuando llegó la cabra.  Ésta era blanca y bajaba los ojos temerosa y coqueta. Nos acercamos a acariciarla mientras el perro refunfuñaba.  Aceptó, sin embargo, aunque celoso que a la encantadora cabrita la dejaran amarrada en su casucha del patio.

Cuando supimos que la cabra serviría de asado, en el almuerzo de cumpleaños de la abuela, lloramos todos los niños.  Colacho bajó la cola y apoyó el hocico en el suelo porque se habían hecho amigos.

Así era,  de tanto andar la cabrita detrás de Colacho, la Colacha, como le pusimos, imitaba sus volteretas, dormía con la cabeza entre las patas y se comía las pulgas igual que nuestro perro.

Nuestra mamá decidió no servirla de asado a nuestra abuela y nos quedamos con Colacho y la Colacha, que juntos nos dieron grandes alegrías.

I.-  Responde las siguientes preguntas.  (2 ptos. Cada una)

1.-  ¿Cómo era el perro?

2.-  ¿Cómo se llamaba el perro?

3.-  ¿Quién llegó a la casa de los niños?.  Descríbela

4.-¿Dónde amarraron a la cabrita?

5.-¿Qué pasaría con la cabra?

6.-  ¿Cómo se llamaba la cabrita?

6.-  ¿Cuál es el fin de la historia?

II.-  De acuerdo a la lectura une las acciones con el personaje y subraya el verbo de cada una. (2ptos. c/u)

Mientras refunfuñaba                                              

Se comía las pulgas                                                       

Bajó la cola y apoyó el hocico en el suelo

Bajaba los ojos temerosa y coqueta

III.-  Escribe el plural o singular según corresponda.  (2 ptos c/u)

La Cabra era juguetona            -------------------------------------------------------

Los niños querían a Colacho  ---------------------------------------------------------

Los niños lloraron ----------------------------------------------------------------------

La cabra se comía las pulgas --------------------------------------------------------

El perro movía la cola orgulloso ---------------------------------------------------

IV.- Encuentra 2 sustantivos propios y 2 sustantivos comunes en el texto. Escríbelos en los recuadros.  (2 ptos. c/u)

SUSTANTIVOS PROPIOS	SUSTANTIVOS COMUNES

V.-  Dibuja 2 escenas que mejor representen este cuento.  4 ptos. c/u

Diagnóstico Lenguaje y Comunicación

OBJETIVOS DEL DIAGNÓSTICO

Lectura

1.      Realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido, estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita

2.      Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad.

3.      Extrae información explícita evidente.

4.      Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto.

5.      Comprender el sentido global a partir de información destacada en el texto.

6.      Dar opiniones sobre lo leído, apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas.

Producción de Textos Escritos

1.      Escribir textos breves sobre un contenido específico.

2.      Comunicar por escrito alguna información, opinión o sentimiento, utilizando un vocabulario de uso frecuente.

3.      Escribir frases y oraciones simples bien construidas, con letra legible, separando correctamente las palabras.

Análisis y cruce de información mapas de progreso

Lectura

El 96% de los alumnos fueron capaces de leer un texto breve y simple, que aborda un contenido imaginario.  Extrayendo información explícita, haciendo inferencias claramente sugeridas en el texto.  Dando sus opiniones sobre lo leído, apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas.

Por cuanto un 97,84% de  los alumnos en lo que respecta a la dimensión   se encuentran en el Nivel 1 del mapa de progreso.

Logrado                      :  96%

Parcialmente Logrado :  2%

No Logrado                : 2%

Producción de textos escritos

El 97,48% de los alumnos fueron capaces de manejar aspectos formales del lenguaje correspondientes al nivel.  Relatar algún hecho real o fantástico, en dos o más oraciones, siguiendo una secuencia. Mencionar características de personas, personajes y hechos. Expresando acuerdo o desacuerdo, gusto o disgusto sobre hechos, conductas y sentimientos a partir de su experiencia. Dando forma a las letras y ligándolas  adecuadamente en sus escritos y finalmente construyendo oraciones haciendo concordar los verbos con su sujeto en persona y número.

Incluyendo habilidades como:

• Dominio de aspectos caligráficos y ortográficos que corresponden al nivel.

Por cuanto un 97,48% de  los alumnos en lo que respecta a la dimensión Producción de Textos escritos se encuentran en el Nivel 1 del mapa de progreso.

Logrado                      :  97,48%

Parcialmente Logrado :  0%

No Logrado                : 2,52%